早春，北京市中關(guān)村第三小學(xué)萬(wàn)柳北校區(qū)，一堂微型景觀設(shè)計(jì)課：

“這是我的農(nóng)家小院，栽有袖珍椰子，里面的石頭、海螺是我從海邊撿的!”五年級(jí)的薛宇桐介紹。“我的小燈像流星，夢(mèng)幻世界里種著多肉植物和苔蘚。”四年級(jí)的王煜寧不甘示弱。

四、五、六年級(jí)“合三為一”，“跨齡課堂”格外活潑。這樣跨年級(jí)的“班組群”，是該校區(qū)的基本建制。“‘班組群’突破了單一班級(jí)的剛性組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多資源，營(yíng)造了更立體的人際關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，師生‘教育力’進(jìn)一步解放，教育產(chǎn)生出更豐富的可能。”全國(guó)特級(jí)教師、中關(guān)村三小校長(zhǎng)劉可欽說(shuō)。

“3.0版學(xué)校”營(yíng)造生態(tài)環(huán)境

“福建土樓”般的“C”型建筑恢弘大氣，里面卻不是一間間中規(guī)中矩的教室。要想大，活動(dòng)隔板一拉，3間教室能合為一體;要想小，角落里有“小屋”“樹(shù)洞”家具，孩子們能鉆進(jìn)去享受獨(dú)處時(shí)光……教室外面是寬闊明亮的公共空間，墻上是“把日子過(guò)成詩(shī)”的布景，隨處可見(jiàn)的小書架和地墊，讓三三兩兩讀書的孩子們成為校園里的一道亮麗風(fēng)景。

作為一所有著131個(gè)教學(xué)班、6300名在校生的傳統(tǒng)名校，在師資隊(duì)伍優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成績(jī)良好、學(xué)科課程成型的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步破解“學(xué)生多、空間小，統(tǒng)一性高、選擇性少”之惑?這是中關(guān)村三小一直以來(lái)的思考。

“1.0版學(xué)校有農(nóng)業(yè)社會(huì)特征，以滿足讀書、寫字、算術(shù)為目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)得對(duì)而快;2.0版學(xué)校有工業(yè)社會(huì)特征，一間間教室規(guī)整排列，標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆考試‘批量生產(chǎn)’學(xué)生。”劉可欽的理想，是打造“3.0版學(xué)校”，即生態(tài)社會(huì)呈現(xiàn)的學(xué)校樣態(tài)，有多種空間組合和多形態(tài)的空間布局，強(qiáng)調(diào)分科課程下的綜合課程，融入更多基于表現(xiàn)的多樣性評(píng)價(jià)。

“我不只‘必須’待在這里，我更‘想要’待在這里。”孩子們這樣表達(dá)他們對(duì)新校區(qū)的由衷喜愛(ài)。在這里，就連教師辦公桌都置身公共空間，老師和學(xué)生們自始至終“零距離”，批改作業(yè)時(shí)，四周常湊上來(lái)一群小腦袋。

“班組群”跨越年齡學(xué)科

教室可開(kāi)可閉，班級(jí)可大可小，如此一來(lái)，跨齡同齡、興趣導(dǎo)向等多形式教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。在這里，相鄰的3個(gè)年級(jí)各派出一個(gè)班，共同組成“班組群”，大小孩子們一起學(xué)習(xí)。在“破”與“立”之中，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)的“導(dǎo)師制”成為關(guān)鍵。

翻開(kāi)一張課程表，記者看到，周二課程被分為3個(gè)板塊，每個(gè)板塊90分鐘：第一板塊是“數(shù)科工信類”，包括數(shù)學(xué)、科學(xué);第二板塊是“跨學(xué)科”，包括語(yǔ)文、音樂(lè);第三板塊是“語(yǔ)言類”，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)。

“班組群內(nèi)不同學(xué)科教師可以將學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，減少學(xué)科間知識(shí)的重復(fù)或割裂。在學(xué)與教上，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用啟發(fā)式的直接教授+小組合作+團(tuán)隊(duì)研究。”新校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)陳俊榮介紹，每個(gè)班組群有7位導(dǎo)師，組成“教師合作共同體”，進(jìn)行跨學(xué)科教研，“新制度既保持了分科教學(xué)的系統(tǒng)和深度，又避免了單一分科背景下易出現(xiàn)的全面發(fā)展局限。”

學(xué)生習(xí)慣也因此發(fā)生改變。很快地，有事不再只找班主任了，7位導(dǎo)師中，語(yǔ)數(shù)外音體美應(yīng)有盡有，孩子們想找誰(shuí)就找誰(shuí)。“以前一個(gè)班主任管理班級(jí)，壓力大、風(fēng)險(xiǎn)高、責(zé)任重?，F(xiàn)在我們7名教師共同管理3個(gè)班，大家揚(yáng)長(zhǎng)避短，給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)更多可能。”教師張猛說(shuō)。

學(xué)生個(gè)性教育引向多元

“空間結(jié)構(gòu)的變化，巧妙生發(fā)出教育形態(tài)的變化，進(jìn)而造就課程開(kāi)發(fā)契機(jī)，中關(guān)村三小創(chuàng)造出一個(gè)‘魔法’。‘班組群’使教師間、師生間、生生間的關(guān)系發(fā)生變化，呈現(xiàn)出良好的教育生態(tài)，將學(xué)生個(gè)性教育引向多元。”北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴評(píng)價(jià)道。

一項(xiàng)項(xiàng)成果也接踵而至：“共享單車的利弊與有效管理”“如何讓人民幣成為‘一帶一路’國(guó)家結(jié)算貨幣”……近400個(gè)身邊熱點(diǎn)問(wèn)題成為孩子們自發(fā)探索的焦點(diǎn)，如今，已形成學(xué)生自主社團(tuán)60多個(gè)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)100多個(gè)。在畢業(yè)年級(jí)，孩子們聚焦歷史文化、社會(huì)科學(xué)、文化藝術(shù)、信息技術(shù)、生態(tài)文明等8個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，光撰寫的論文每年就達(dá)300多篇，論文答辯還在網(wǎng)上進(jìn)行直播。

“我們教師不再局限于圍墻之內(nèi)、教室之中、講臺(tái)之上，也不再是那個(gè)照本宣科的教書匠，我們走出單一學(xué)科，視野變得更開(kāi)闊，也開(kāi)始擁有課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。”不少老師這樣自豪地說(shuō)。據(jù)悉，在課程與教學(xué)方面，全校超過(guò)200名教師參與了37個(gè)項(xiàng)目研究小組，還有170余名教師參與到學(xué)校五大部門77個(gè)項(xiàng)目的研究中去。

“中關(guān)村三小的創(chuàng)造性變革突破了傳統(tǒng)的理念、固有的模式和校園的藩籬。未來(lái)教育還有更多可能性，希望更多學(xué)校用更開(kāi)闊的視野看待和探索教與學(xué)。”國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員陶西平指出。